为贯彻落实立德树人根本任务,深化中学地理基础教育课程改革,深入开展我省中学地理教学研究工作,积极开展以发展学生核心素养为导向的学科课堂学习评价研究,10月19日,福建省高中地理学科第四批教学研究基地学校第二次研讨活动在漳州举行。活动由福建省普通教育教学研究室主办,我校承办。
福建省普通教育教学研究室地理教研员、正高级教师叶回玉,福建省普通教育教学研究室地理教研员武韬,学校党委书记、校长、特级教师姚家辉,副校长余荣宗,副书记罗文旺,相关地市高中地理教研员,福建省初高中地理学科教学研究基地学校的教师代表及参与研究的骨干教师等,出席活动开幕式。开幕式由漳州市优秀名师、学校地理教研组长张丽玲主持。
姚家辉校长致辞,代表学校向会议顺利召开表示热烈祝贺,向各位领导、教研员、教育同行到来表示热烈欢迎,对省普教室及各个基地校提供交流、指导的宝贵机会表示衷心感谢,并预祝本次研讨活动取得圆满成功!
叶回玉教研员致辞。她向各位领导、专家、教师出席现场表示欢迎和感谢,对学校的大力支持,学校地理教研组近年来的发展进步以及人文景观、自然风光表示赞赏。
(以上图片按发言顺序)
PART
01
教研结合 以研促教
课 堂 教 学 观 摩
开幕式结束后,第一个环节随即展开,由各基地校老师进行课堂教学汇报:
学校黄莉舒老师在《大气受热过程》这一课中,以漳州市芗城区近一周天气变化现象为问题情境作为导入,围绕课标要求设计多个具有层次性的问题,立足于地理核心素养的培育,利用SOLO理论描述学生学习质量的表现水平,注重对学生认知方法和思维水平的评价,关注学生在学习过程中能否把知识应用在生产、生活中。在实践中探索促进教-学-评一致性的新方法。
漳州市第五中学戴文伟老师在《海水运动》一课中,利用微课等视频、图表等,以任务式教学法让学生理解海浪、潮汐和洋流的概念,并重点说明了海水运动对人类活动的影响。设置分层作业进行课堂限时训练,给出评分细则让学生进行自评、他评、师评。最后,让学生进行新课内容的归纳建构。课堂上精彩纷呈,课后练习针对性强,因材施教。
上杭二中陈志龙老师在《水循环》一课中,先是导入《汗珠的环球旅行》视频,通过提问引出水循环这一概念。之后,以云南哀牢山南部的元阳哈尼梯田为例,让学生简述梯田参与的水循环过程以及当地雨季实施自然施肥的原因,并让学生将思路和答案写入地理综合思维表现性评价量表中。最后,利用评价表进行自评,互评和师评。让教-学-评一致性从理论走向实践,简单高效,实用性强。
大田一中吕雅妮老师在《热力环流的应用》一课中,利用四川某地传统民居穿堂风示意图和香格里拉的绝热暖棚为问题情境,要求学生简单绘制解题思路并书写相关答案,给足学生思考时间,让学生对所学知识做到学以致用。最后,利用增值评价和综合评价表,让学生对热力环流知识的掌握水平有较为清晰的认知,帮助学生在接下来学习中明确自己的努力方向,实现增值学习。
将乐一中陈祝清老师在《中国的气温分布》一课中极具个人教学特色。1.紧扣乡土教学,紧扣家乡气温这一乡土真实情境探究。2.强化地理实践,精心设计课后拓展实践作业。3.培养综合思维,让学生构建思维导图等综合分析我国气温的特征、温度带及其影响。4.重视学习评价,让学生自评、小组互评、教师点评读图能力。5.利用学习三单,激发学生自主学习和迁移应用。
龙岩四中郭文成老师在《气候类型的判断》一课中,导入“小猪佩奇”视频引发学生学习兴趣,并以小猪佩奇生活在哪里更快乐为主线,逐步探究世界气候类型判读方法,提出要以高定球,以稳定带,以水定型。其课堂学习评价表,根据本节课的教学目标与“初中地理区域认知素养与关键能力的培养模型”,从区域认知的五个能力出发,抓住行为动词,预设水平1-4的不同课堂表现情况,方便教师和学生观察。
评课
研讨
厦门市教育科学研究院陈诗吉老师:
陈老师对《水循环》《热力环流的应用》《气候类型的判断》进行点评,提出如何将学习评价和核心素养落实课堂教学中。并强调对教学内容的深入思考和认识才是教学设计的根本,对于示意图的选择和设计要慎重。最后,分享了一本地理教学参考书,点名教师成长和进步离不开进一步的阅读。
漳州教科院张志烜老师:
张老师对《大气受热过程》《海水运动》《中国的气温分布》进行总结性点评。提出在授课过程中,教师讲授知识点时尽量选择对应的区域地图,指图要精准。对于乡土地理案例的选择,要具有科学性,体现人地协调观。
福清市教师进修学校林香妹老师
讲座:《课堂评价促进地理有效教学的思考》
林老师从以下两方面进行地理课堂教学评价的分享:
(一)教学评价的四个角度:(1)关注学科价值(2)关注核心概念 (3)关注逻辑思维 (4)关注育人功能。
(二)有效教学的思考:(1)情境要真实,选择乡土地理 (2)方法要创新,体验学习乐趣 (3)任务要挑战,提升学生思维 (4)时间要充足,保证学生思考 (5)导图要利用,构建知识结构 (6)练习要精炼,评价学生素养。
PART
02
教研结合 以研促教
生态
牧场
农业是人们利用动植物体的生活机能,把自然界的物质和能转化为人类需要的产品的生产部门。现阶段的农业分为植物栽培和畜牧业两大类。
教学研究工作研讨
下午的活动继续由各基地校教师进行研究分享。省普教室地理教研员叶回玉和学校党委副书记罗文旺出席活动。活动由省普教室地理教研员武韬主持。
基 地 校 工 作 汇 报
上杭二中:《高中生地理综合思维课堂学习评价的实践与探索》
陈沛良老师汇报了该课题研究的进展。接着阐明了综合思维评价目标实现路径,展示了高中生地理综合思维评价指标权重总表的构建,评价指标体系的等级划分与标准及其应用等内容。最后,表明今后的努力方向。
闽南师大附中:《SOLO课堂学习评价助力地理核心素养培育的教学实践与探索》
蓝澜老师首先从通过“黄土高原”的教学设计与实施过程,分享如何借助solo课堂学习评价助力地理核心素养培育,扎根课堂,落实教学。其次就二中高中地理基地校的建设和发展进行阶段性工作汇报。理论与实践相结合,内容丰富,创新有效。
大田一中:《规范学科基地建设 促进课堂评价实践落地》
罗春钻老师汇报了课题研究解决的中期问题:包括课题研究实践的理论依据、研究方案调整、实践操作方案调整。分享了研究成果:包括课题资源库建设、参与命题与运用、课堂实践应用、评价量化表交流、经验总结交流。
漳州市第五中学:《地理基地校赋能教研组建设和教师成长》
戴文伟老师谈到教研组建设和教师成长要重视课堂教学评价的实践反思,进行集体备课,协同发展。展示了论文、研究性学习作品、地理校本作业、学生手绘思维导图等课题阶段成果。
将乐县水南中学:《构建课堂学习评价模式促进实践力的基地建设》
陈祝清老师表示评价量表的主要内容要包括读图意识、读图方法、析图能力、画图和填图能力、用图能力。教师要注重课内外地理实践力的培养,开发利用好校本教材,用好乡土情境,学校层面要加强基地校的引领辐射作用。
龙岩四中:《扎实研究 稳步推进—课堂学习评价深度实践与辐射》
简晓锾老师分享了该阶段学校开展“初中地理区域认知课堂学习评价实践研究”推广活动 ,取得了一定成效:1.备课材料升级改进 2.课标分析升级更具方向性 3.教案主体由教师变成学生 4.学习目标清晰具体、可观可测,提高课堂评价效率。
总 结 · 部 署
各校工作汇报结束后,省普教室地理教研员武韬老师和学校党委副书记罗文旺在发言中,都对各校在中期展开的教育教学工作和课题研究成果表示赞赏。
省普教室教研员叶回玉老师作工作总结。她肯定了这段时间基地校的工作在课题的带动下,都做得很扎实,很用心。她从以下几个方面对这次研讨活动作如下总结:
1.从课题的角度看,每个学校的理论研究水平有所提高,从日常的教学设计、作业布置、评价手段的改变体现出各校的教学质量都在逐步提高。
2.在新高考评价体系的指导下,教学过程应该融合大概念、大单元、大活动的理念,才能够更好地设计出完整的情境进行教学。
3.教师在制定教学目标的时候,除了围绕地理四个核心素养之外,还要关注学生的发展素养,比如探究能力、爱国情怀、社会责任感等的培养。
4.各校教师应养成科研意识,积极参与基地校的建设工作,促进自己的专业成长。