漳州二中校本课程建设规划
为了进一步深化我校课程改革,构建具有鲜明学校特色的课程体系,为学生提供更多的有效课程选择,充分发展学 生的个性特长,我校特制定本校本课程规划方案。
总体指导思想
以《基础教育课程改革纲要》和 《国家中长期教育发展纲要(2010-2020)》的精神,结合学校课程规划整体方案,从我校办学特色和育人目标出发,本着有效利用现有教育资源,依靠本校实际，致力我校校本课程建设工作。
一、校本课程的开发
(一）校本课程开发的目标
提高课程适应性,促进学生个性成长校本课程开发的目的就是让每一个学生都能根据自己的特点选择自己感兴趣的课程,让自己的个性得到充分的发展。所以,我校校本课程开发要实现学生个性化健康发展的目标是:具备新的课程观;学会选择;具备自主、合作、探究精神。能在充分了解自己的基础上,接受老师的选科指导,自行设计促 进自己个性特长得到最佳发展的选课学习计划。
提升教师课程意识,促进教师专业发展 教师是校 本课程开发的主要力量,其专业成长无论对学生、对学校、 对课程开发本身都具有举足轻重的作用。所以,我校校本课 程开发要实现教师专业发展的目标是:教师在进行必修课教 学的同时,根据自己的个性和专长承担 1-2门校本课程的开发与实施,使自身的专业意识、专业知识、专业能力、专业 精神得到提升。
实现学校课程创新,促进学校特色发展 学校的 地理位置、文化氛围、心理环境、物理设施等都会给师生带 来这样或那样的影响,它们在某种程度上制约着师生的发展 方向和发展速度。另一方面,学生的成长、教师的发展也就 是学校的发展,学校特色的形成就是校本课程开发的自然追 求,学校特色是学生和教师发展的自然结果。
（二）开发校本课程的策略
统一共识明确职责，全体教师必须加强学习,更新教育观、课程观、教学观、师生观。明确学校教育共同体 (包括校领导、教师、学生及其家长、社会各届同仁等)就是学校课程建设的决策共同体。深刻认识校本课程的性质、特点、功能、作用,熟悉校本课程开发的基本程序与策略, 确立自身在校本课程开发、实施中的地位、作用,提高学校整体课程建设能力。
有的放矢逐步规范，校本课程开发必须有的放矢。 “的”就是学生的兴趣、个性发展的需求、家长的期望、社会和社区对人才的要求以及学校在此基础上制订的学校课程发展规划。因此,学校将进一步采取措施摸清家底,加大力度弄清学校校本课程开发的条件与局限:例如学校教师的知识、经验与能力、教辅人员的特点状况; 学生的知识水平, 各种课程材料和设备及其相应资金的实际状况;课程计划的弹性空间、社区潜在资源、学校特色以及学校教师、学生和家长及社区人士的认识水平和可能反应等。
注重实效,多元开发，校本课程开发就是要调整课程的内容,使各种有价值的知识都进入课程,落实新课程 改革提出的校本课程比例。打破学科本位课程结构,加强人文课程、 综合课程, 倡导自主、 合作、 探究崭新的教学方式, 拓展视野,多元化开发校本课程。
（三）开发校本课程应遵循的原则
1.课程目标整体性原则。校本课程,作为一个整体, 都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。课程设置要注重课程目标整体性原则。各类型、各科目课程在各素质的教育中,虽有侧重不同、层次不同,但都具有渗透 性、综合性;不可能把某一类型、某一科目课程的教育,归 划在某一单一素质的教育内。如在培养学生创新精神与实践 方面, 探究型课程起着事实上的前沿阵地的作用, 但基础型、 拓展型课程也同样起着重要作用,占课程总课时量相当大部分的基础型课程, 理应是素质教育核心教育的主阵地。 因此, 从课程目标来说,各类型、各科目课程,在统一目标下,在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体; 从全面提高全体学生素质与发展学生个性特长来说,基础型、拓展型、探究型课程作为课程来说,都是 21世纪学生 自身发展必不可缺少的必修课程,它们在课程体系中,有机地组成整体。因此在课程设置中,要从学生全面素质培养的 整体性原则考虑,针对学校学生特点,构建课程体系与配置课程科目。
2.课程结构多元性原则。学生素质教育的多元性,决 定课程结构的多元性。课程设置要注重课程结构多元性原则。围绕着素质教育目标,为学生基础学力奠基的基础型、 侧重于提高学生某些方面素质与更好地发展个性特长的拓 展型、探究型课程,有的单科性质的;有的综合文科、综合 理科性质的;有的是大综合科性质的;各类科目的设置呈现 多元性。围绕着素质教育目标,课程教育类型也呈多元性, 课程设置中,有的科目指定为学生必学、有的科目组合在各 个课程模块中,形成各个领域、各个模块,领域内的科目, 学生必须学,但学什么,学生可自主选择;有的科目规定学 生必学,但在一定时段内,什么时间学,学生可自主选择; 有的课程可完全由学生自主选择学或不学。环绕着素质教育 目标,课程模式也呈多元性,有的科目注重全体学生共同教学要求的基础学力; 有的科目注重知识能力的拓展, 为兴趣、个性特长的发展奠定基础;有的科目注重于学生自主学习, 探索,研究,培养创新能力与实践能力,为学生个性特长发展提供展现的舞台。有的科目教学以课堂教学型为主;有的科目是课内外、校内外相结合,注重学生体验、考察、实施 开放型教学为主;有的以学生自学、讨论为主;有的是非课 堂教学模式,教学要求、内容、方式、地点、对象、成果形 式都由学生自主选择。环绕素质教育目标课程教育周期也呈 多元性; 有长周期覆盖整个中学阶段的, 有短周期以一学年、 一学期为周期的, 有不满一学期的微型课程, 有专题讲座型、 不定期型(研究型课程)等。因此在课程设置时,要从课程 结构多元性的原则考虑,充分发挥各种类型、模式、周期的 课程不同的功能,合理构建课程体系与配置课程科目。
3.课程教学差异性原则。素质教育必须坚持以学生为本,从学生发展出发 . 为学生在中学阶段的发展与可持续发展,创造相对宽松而有效益的发展条件。课程设置要注重课程教学 差异性原则,要承认并允许学生在中学阶段学习基础与能 力、潜质发展的差异性。在基础型课程中,也应根据不同层 次的学生,同一科目课程有不同层次教学内容与要求;在拓展型、探究型或研究型课程中,更应根据不同层次学生的需 求、设置不同层次的课程科目,或在同一领域、模块课程科 目中,有不同层次的教学内容与要求。要培养、引导学生学 会对学习的自主选择,尊重学生对自己所需要学习的课程、学习课程的进程与要求的选择权利。因此在课程设置时,要 从课程教学差异性原则考虑,认真落实为学生的选择学习创 设良好的条件。合理构建课程体系与配置课程科目。
(四)校本课程的开发途径
学校在保证课程的基础性和统一性的前提下,通过如下三种途经开发校本课程:
一是课程改造。课程改造是指针对与原有课程准备对象不同的 群体进行的修改,或者根据对课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整。一是对原来开设的活动课和选修课进行 整理和改造,淘汰已过时的课程,保留并完善具有生命力的课程；
二是对国外引进课程的本土化改造。进行课程改造需要充分考虑多方面的因素。这些因素大致可以归纳为五大类,即目的、内容选择、内容组织、学习 经验和学习资料。教师应该对上述五个方面进行综合考虑, 通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对指令性课程、引进课程等加以修改,从而更好地适应学校和班级的具体情况, 更好地促进学生的健康发展。
二是课程选择即“拿来”。 就是把在社会上极具市场吸引力、深受学生和家长喜爱的校外课程有所选择的“拿来”,为我所用。当然,这种“拿来”必 须是教师在实践中精心组织、分步实施的理性决策。
二、校本课程的开发内容
校本课程的开发应立足校内资源，结合学校实际，考虑学生的兴趣和需求特点，建立适合学生发展的课程体系。各教研组组织教师集中研讨，确定开发课题，成立由学科骨干教师领衔的课题组，编写课程纲要，撰写校本教材。我校根据学生个性发展的需要，提出了选修课和活动课作为我校的校本课程。
选修课：在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，培养学生良好的文明习惯，让全体学生得到全面发展，养成良好的心理素质。
1.学科课程：漳州二中碑园书法艺术鉴赏、测量数学、乡土时政、乡土历史、乡土地理、趣味化学等。
2.微型课程：历史应试技巧、地理应试技巧、物理应试技巧、化学应试技巧、生物应试技巧、考试心理辅导、扶优补差等。
活动课：
艺术类：培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。如：乐社、舞社、画社、动漫社等。
体育类：增强体育意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。如：篮球、武术、艺术体操等。
技能类;提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会摄影。如：趣味化学、英语口语、广播艺术、摄影协会等。
学科类:通过课外活动，培养一批尖子。如：文学社、漳州二中特色美术、漳州二中特色体育（游泳）等。
三、校本课程课时安排及管理
（一）课时安排：根据我校实际，我校校本课程的开设高中各年级每周一课时。每学期一个专题模块18学时，每生获得1个学分。
（二）管理网络：校长室→教务处、教研室→年段长、教研组长、备课组长、班主任→校本课程主讲教师。
校本课程开发实施领导小组
教务处、教研室
课程开发 课程实施 课程评价
开发组 年年段 教研组 评价组
由教务处负责校本课程的开发设计和课程综合评价，对教师的校本课程开发进行培训，并提供理论和方法的指导；教务处负责校本课程的具体实施和常规管理（课务安排、师资协调）；总务处负责教学场地的安排和相关设备的配置；办公室负责外部的联络；年级组负责课程的组织实施，如学生的报名情况和人事上的协调均衡等；教研组负责教学工作，如落实执教者、确定课程内容、检查教学活动、教学反馈和评估等。
（三）运作流程：
确定课题，编写课程纲要→师生动员→模块选择→分班→完成学习→成果展示与评估→小结反思→调整改进→整理课程资源，编写出版成熟的校本教材。
四、校本课程教学评价
（一）学生评价
1.校本课程注重学生学习过程，主讲教师要作平时考勤记录。
2.教师根据每个学生参加学习的态度进行评价，可分为"优秀"、"良好"、"一般"、"较差"记录，作为"优秀学生"评比条件。
3.学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，也可通过考试或考查进行检测，指导师根据这些成绩初步进行学分认定并记入学生学分档案内。
(二)教师评价
1.教师从教必须有计划、有进度、有教案，有考勤评价记录。
2.教师应按学校整体教学计划的要求，达到规定的课时与教学目标。
3.教师应保存学生的作品、资料及在活动、竞赛、测试中取得的成绩资料。
4.通过听课、查阅资料、调查访问等形式，每学期对教师考核，并记入业务档案。
五、校本课程保障措施
（一）领导组织保障：成立校本课程开发领导小组（由校长室、教务处、教研室和教研组长等相关人员组成），做到人员落实、职责分明、团结协作。
（二）管理制度保障，建立并完善相应的管理制度：
1.是教师撰写的校本课程纲要必须经审议后方可执行。
2.是定期举行一次校本课程开发研讨交流会。
3.是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩。
4.人员队伍保障：指导教师实行统一管理，发挥教师的特长优势，激励教师设计个性化的教学方案。加强教师的进修培训。通过理论学习、专题研讨、重点培训和定期交流等多种形式，对教师进行全员培训。
5.经费保障：设立专项经费，满足校本开发经费的需求，对在校本开发过程中成绩突出者给予表彰、奖励。
附：漳州二中校本课程开发领导小组
校本课程开发领导小组
一、人员名单
组 长：姚家辉（党委书记、校长）
副组长：余荣宗、何立维（副校长）、罗文旺（副书记）、戴舟斌、庄秋华（校长助理）
执行副组长：何立维(兼）
成 员：吴立新、冯碧凤、苏玉红、姚荣华、沈琦、林淑芬、钟承兵、刘敏、吴永传、蔡永钦、朱毅超、各年段段长、各教研组长
二、工作职责
（一）制定、落实国家课程方案校本化实施方案；
（二）负责学校课程资源开发与建设，审定学校课程设置；
（三）组织教师的课程理论学习，对课程实施进行指导、检查、督促、评价分析、总结等；
（四）为课程实施提供保障。
闽南师范大学附属中学（福建省漳州市第二中学）
2022年4月修订
