明确校本课程开发的目标，坚持校本课程开发的原则
我们确立了如下的校本课程开发目标：
课程目标：
努力构建国家、地方、学校三级课程模式，强化办学特色，使校本课程更具合理性、科学性和适应性。
学生目标：
提高学生的综合素养，突出学生个性、挖掘学生潜能。丰富学生的自然、社会常识，培养实事求是的科学态度。培养学生的创新精神和实践能力。
教师目标：
培养教师为学生发展服务的教育意识。激发教师的教育潜能，积极参加学校课程开发的实验、研究。鼓励教师在科研中求发展，在科研中求创新、在科研中求成长。发挥教师在教科研及教学中的主人翁精神
彰显学校“走精品之路，办特色教育”的办学思想，体现学校的办学特色。
在校本课程开发的过程中，我们遵循了以下基本原则：
兴趣性原则
强调以人为本的基本理念，要求教师应从学生的兴趣出发，尊重学生的需求，突现学生在教育中的主体地位。
综合性、合作性原则
新课程强调课程整合，课程的综合性育人功能，因此校本课程在综合分析、筛选后形成的校本课程资源，要有利于培养学生多角度、多从面思考问题，促进学生综合素质的提高。
实践性原则
注重改变以前学科偏重书本知识、结论性知识的现状，强调学生实践能力、创新精神的形成，重视学生在实践中获得积极情感的体验，因此，开发和实验的课程要实现这一理念，让学生深入自然、社会，在实践中发现问题、提出问题、解决问题。
加强领导，健全机制，有效促进校本课程建设
学校建立健全了校本课程开发的组织机构
校本课程的开发需要良好的组织保障。学校成立了以校长为组长，副校长、教务处主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程开发小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。为了使校本课程开发落到实处，我们还制定了《漳州二中校本课程开发与实施方案》等规定性与指导性材料
明确学科管理思路，突出特色发展
我校为了更加有效的促进我校规范化建设中特色项目的发展进程，更好的贯彻艺术体育教育审美育人，我们在上级领导的关心、支持与指导下，结合我学校艺术体育教育教学工作与学科教学研究的总体规划与要求，提出了“以全面提高学生艺术体育素养与能力”的发展目标，提出了特色项目校本化的要求从而实现校本课程持续开发的局面。同时，领导小组结合美术教师的特长新开发了动漫、国画、歌唱、游泳等校本课程，进一步使校本课程有了可持续发展的动力。
搭建展示平台，拓展校本课程开发利用的空间
充分挖掘本校课程资源
课程开发是一项专业活动，需要一定的理论指导和技术培训，需要专业性较强的老师。我们学校有一批非常优秀的人才，我们利用他们的特长，组织活动，直接实施有特色的校本教育增强了学生艺术修养和智力开发，带动了其他学科校本课程的开发，最终使学生收益。
全员参与开发；
校本课程的开发与实施是一个长期的过程。它需要学校各部门、各层面教师都参与到此过程中来，只有各部门通力合作，校本课程才会有更大的发展。所以学校从领导到教导处、大队部等部门通力协作，积极探索，不断创新，努力做到有计划，有经费保障。同时全体教师还要做好宣传和引导工作，从而使我校的校本课程开发工作体现出分阶段、可持续、全员参与的工作模式。
有计划、有组织、有目的地实施校本课程
开发校本课程的目的就是为了实施。我校在加强校本课程建设的同时，更是把主要精力用在实践中，充分发挥校本课程的育人功能，丰富学生的学习生活。
举办学校艺术节活动。每年的艺术节是学生最快乐的日子。学生们充分展示个人的才华、特长。舞蹈、绘画、书法、电子琴等各班学生轮番展示，丰富了学校艺术节的内涵，同时也进一步激发学生地热情，极大地促进了学校艺术教育的开展，赢得了家长的支持和信任。
积极参加各级各类比赛。我校积极组织学生参加各级各类比赛，通过比赛锻炼学生的能力、进一步激发兴趣，让学生体会到艺术教育的乐趣，体验到成功的喜悦
对于校本课程学习较突出的学生，学校组织他们进一步提高学习的兴趣，给这些有天赋，有兴趣的学生以提高深造的机会。现在学校有绘画、艺术团、游泳等小组，他们已经成为学校校本课程建设的一道风景。
在探索中完善，在规范中发展 校本课程的开发与实施离不开校领导的支持指导，更离不开专业引领。
加强专业引领
“专家引领模式”
学校聘请有名望的学者，专家来校授课、带徒弟。如聘请知名艺体行家里手担任名师指导，在专业技能得到指导的同时，更是主动学习专家教师为师之道，不仅注重专业技能的定向培养，更关注了孩子健康人格的形成和文化修养。
“重点培养模式”
学校定期选送相关学科的骨干教师进行系统的专业培训，邀请有名专家或教研员来校对学科教师进行培训、专题讲座，以不断提高相关教师的专业素养。此外，我们还调整了这些教师的工作，使其教学与课程开发相一致，给予充分的自主开发权力并创设良好的环境。
“课题研究模式”
新课程实施的校本课程开发没有现成的经验可供学习。为此，学校将我们的校本课程开发作为课题来研究，并通过教研活动为教师们搭建相互交流学习的平台。
加强校本培训
课程资源的极大丰富是我们开发校本课程的有利条件，但是我们要想使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能，教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观的确定更是发挥课程资源最大功能的关键所在。为此，学校通过两个方面加强了校本培训，一是聘请课程专家对教师进行课程理论的培训，让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是由学校骨干教师对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。
学生自主选择学习内容
校本课程的开设能否正式走向课堂，凡是开设校本课程要向全体学生介绍所要开设课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
抓好评价杠杆的作用
评价包括两个方面：(1)对课程开发实施者的评价。一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。(2)对学生的评价。校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定受三方面因素的影响：一是学生学习该课程的学时总量；不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的过程为主，结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。
校本课程开发的得失
学校在校本课程建设中，做了一些工作，取得了一些成绩。亲历了校本课程开发的实验与研究，获取了校本课程开发的成果，我们深深地感受到，校本课程的开发，为学校、老师、学生的发展开辟了新天地。
充分理解了“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”三者之间的联系与区别，加深了对“校本课程”的认识。
校本课程是国家课程标准中一项不可缺少的重要组成部分，它的开发有利于全面落实党的教育方针，有利于提高课程的适应性。
有效地弥补常规教学的不足，极大地提升了学生的文化素养。
课程不仅是学生学习内容及其进程的总和，更是对学生学习经验和个性品质的改造；不仅是学生学习的“跑道”，更是学生“奔跑”的过程。能开发学生不同潜能、满足学生不同需要的课程必然是多种多样的，语文、数学、英语等只是其中的一种形态。课程应是开放的、动态的、民主的、科学的，而不应是封闭的、静态的、独裁的、经验的。开发的目的是尽可能发挥每个学生的个性和特长，开发的理念是尊重学生个体的独特性和差异性，是学生本位而不是知识本位；由于它强调学生、教师、学校、社区的独特性和差异性，因而它必然是开放的、民主的、动态的，且有多种形式。这就弥补了常规教学的不足，力求课程目标由“关注知识”向“关注学生”转化，并努力把教师“逼”上校本课程研究的最前沿。
校本课程的开发极大地促进了教师的专业发展。
在校本课程的开发过程中，从最初的研讨、制定目标到确定课程内容、开发编写教材，许多优秀教师都参与其中，拓宽了对教育和教学的认识，提高了教学研究的能力，积累了丰富的研究和教学实践经验。
通过几年的探索与实践我们欣喜地看到，学生的特长得到了培养，能力得到了提高，教师的特点得以展示，教师队伍的整体水平得到了进一步加强， 盘点校本课程开发的成果时，我们收获成功的快乐。
然而，我们的校本课程还不成熟，我们所走的路还不长，但是，我们始终坚信，风雨过后定能见彩虹。只要我们坚持不懈地走下去，我们的课程将会因不断调整而日趋完善，我们的学校将会因特色突显而日臻完美，我们的师生将会因不懈追求而日益飞扬。
漳州市第二中学
2019年8月
