https://kns.cnki.net/kcms2/article/abstract?v=Dm4VI7mKrXMsbKxOI2K2jhMhONwaN3Qc7RaSdFBpxA5Qxjsj4GD-015uI1hT7AxFvyNyNxt_E70O6VD1DNWpWmvmhH7rKQJZvGnF94hDuPuXPbd_CeScu1DwxwsuI3bbzAlcONtac-Zd27yDClrYdOgZyNhO2jepjikp-pAsrH21zwYGXW3wUCe64mWc6YZo&uniplatform=NZKPT&language=CHS
试题与研究 . 2024 (26) 查看该刊数据库收录来源
基于例证的初中生物学概念建构教学研究——以“基因控制生物的性状”为例
范坤芳
福建省漳州市第二中学
摘要：本研究以“生物的性状是由基因组成和环境共同决定的”次位概念建构为例，设计“引、解、析、构”的教学模式，通过“情境创设、梯度设计、例证辅助、外延辨析”环节的设置，引导学生亲历概念建构的过程，达成“深刻理解并应用概念，发展核心素养”的目标。
关键词： 例证;生物学;概念教学;
基金资助： 福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育科研课题“基于SOLO分类的中学生物学深度学习评价研究”（课题编号：FJJKXB20-603）；
来源数据库： 基础教育
分类号： G633.91
文章目录
一、初中生物学例证教学中存在的问题
（一）教学观念陈旧，导致问题分析复杂化
（二）教材解读粗浅，致使核心问题边缘化
（三）思维引导停滞，致使深层问题浅显化
二、基于例证的概念建构教学实施路径
三、基于例证的概念建构教学实践
（一）创设情境，引概念，激发学生主动思考
（二）设计梯度，解概念，发展问题解决能力
（三）辅以例证，析概念，培养科学思维能力
（四）辨析外延，构概念，帮助学生完善概念建构
四、教学建议
（一）深入研读课标，掌握核心概念
（二）注重学情分析，利用例证因材施教
（三）创设评价量表，提升思维能力
