2024-2025学年闽南师范大学附属中学（漳州二中）教学成果奖分析报告

一、引言

在教育改革持续深化的背景下，教学成果是衡量学校教育教学质量、教师专业素养及教育创新能力的核心指标。2024-2025学年，福建省漳州市第二中学在各级教学成果评选中表现突出，共斩获13项奖项，覆盖省级、市级、校级三个层级。本报告通过对这些教学成果的获奖层级、学科分布、研究主题、成果转化路径等维度进行系统分析，总结学校教学优势，挖掘潜在提升空间，为后续教育教学实践优化与成果培育提供数据支撑和策略建议，助力学校进一步巩固教学优势，推动教育高质量发展。

二、数据概况与获奖层级分析

（一）数据概况

2024年9月至2025年1月期间，漳州二中教师团队及个人申报的教学成果，经各级教育主管部门、学术机构评审，最终有13项成果获奖。从时间跨度看，获奖集中在四个关键节点，分别为2024年9月11日（校级）、2024年10月26日（市级）、2024年11月25日（省级学会）、2025年1月3日（省级教育厅），呈现出“校级选拔-市级推荐-省级评审”的阶梯式申报路径，符合教学成果从培育到推广的一般规律。

（二）获奖层级分布

从获奖层级来看，漳州二中的成果覆盖“校级-市级-省级”三级体系，且各层级奖项数量与质量呈现合理梯度，具体分布如下：

省级奖项（4项）：包括福建省教育厅颁发的二等奖2项，福建省教育学会颁发的三等奖2项。省级奖项作为区域内教育教学的最高认可，反映出学校在教育理念创新、教学模式探索等方面已达到全省先进水平。其中，2项二等奖成果聚焦“UGS协同科学教育”“基础教育城乡一体化”，均为当前教育改革的核心议题，体现学校对政策导向的精准把握与实践响应。

市级奖项（2项）：均为漳州市教育局颁发的一等奖，且均被“推荐送省评”。这两项成果最终均在省级评选中获奖（分别获省教育厅二等奖、省教育学会三等奖），说明市级一等奖是学校成果晋级省级的重要“跳板”，也印证了学校在市级教学成果评选中的领先地位。

校级奖项（7项）：包括特等奖1项、一等奖3项、二等奖3项。校级奖项作为成果培育的“初始孵化器”，覆盖了地理、生物、语文、家庭教育、教研管理等多个领域，既为市级、省级奖项储备了优质成果，也为不同学科、不同研究方向的教师提供了展示与成长的平台。

从层级分布比例来看，校级、市级、省级奖项数量占比分别为 53.8%、15.4%、30.8%，呈现“校级基础扎实、省级突破显著” 的特点。这种分布既避免了“重高层级轻基础培育”的失衡，也通过高层级奖项的突破提升了学校整体教育影响力。

三、学科与研究主题分析

（一）学科分布特征

从13项获奖成果的学科关联度来看，漳州二中的教学成果呈现“多学科覆盖、优势学科突出” 的特点：

科学教育领域（4项）：以姚家辉、陈美坚、林淑芬等为核心的团队，围绕 “UGS 协同视域下科学教育的实践与探索”主题，先后斩获校级特等奖、市级一等奖、省教育学会三等奖、省教育厅二等奖，实现“四级跳”。该领域成果的持续突破，说明学校在科学教育（涵盖物理、化学、生物等学科融合）方面已形成稳定的研究团队与成熟的实践模式，是学校的核心优势学科方向。

基础教育均衡发展领域（4项）：联合市教师进修学院（李猛）、吴永传、漳州一中（陈禹帆）、吴云菊等为核心的团队，针对“基础教育城乡一体化 / 均衡发展”主题，形成系列研究成果，先后获市级一等奖、省教育学会三等奖、省教育厅二等奖。该领域成果紧扣国家 “乡村振兴”“教育公平”政策导向，体现学校在教育社会责任履行与区域教育协同发展方面的突出贡献，是学校的特色研究方向。

单一学科教学创新领域（3 项）：包括地理学科（张丽玲，《角色反转赋能地理核心素养培育》）、语文学科（吴云菊，《基于学情的小说教学路径探析——以教学〈故乡〉为例谈》）、生物学科（范坤芳、郑丽对，《例析归纳推理在初中生物学概念教学中的应用》；郑丽对、董芝芳，《高考生物科长句表达思维模型的构建及例析》）。这些成果聚焦单一学科的课堂教学优化与核心素养培育，体现学校在学科教学精细化、个性化方面的探索，为基础学科教学质量提升提供了实践样本。

教育管理与家庭教育领域（2项）：包括刘春华的《数据支撑精准教研，靶向提升教学质量》（教研管理）、林惠彬的《孩子沉迷电子产品，家长应如何引导》（家庭教育）。这两项成果拓展了教学成果的边界，从“课堂教学”延伸至“教研管理”“家校协同”，反映学校对教育生态整体优化的系统思考。

（二）研究主题核心方向

综合 13 项成果的研究内容，漳州二中的教学成果主题可归纳为三大核心方向，且均与当前教育改革重点高度契合：

协同育人机制创新：以“UGS协同”（高校-政府-中小学协同）为代表，突破传统学校单一育人模式，整合高校学术资源、政府政策资源与中小学实践资源，形成科学教育的协同生态。如姚家辉团队的成果，通过UGS协同解决科学教育中“师资不足、资源分散、理论与实践脱节”等问题，为区域科学教育质量提升提供了可复制的模式。

教育公平与优质均衡：聚焦“基础教育城乡一体化”，通过“研究共同体” 模式，将城区优质教育资源辐射至农村学校，推动城乡教师共研、课程共建、资源共享。团队的7年实践探索，不仅形成了稳定的城乡教育协同机制，更通过 “纵横贯通”（纵向：学段衔接；横向：区域联动）实现教育质量的整体提升，响应了国家“促进教育公平，缩小区域、城乡、校际差距” 的政策要求。

课堂教学与核心素养融合：无论是单一学科的教学创新（如地理角色反转教学、语文小说学情分析、生物归纳推理教学），还是教研管理的精准化（数据支撑教研），均以“学生核心素养培育”为核心目标，强调教学从“知识传授” 向“能力培养”“价值塑造” 转变。如张丽玲的地理教学成果，通过“角色反转”（让学生扮演教师、研究者等角色），激发学生主动探究意识，实现地理学科 “区域认知”“综合思维”等核心素养的落地。

四、成果培育与转化路径分析

（一）成果培育的 “阶梯式” 路径

从获奖时间与层级的关联来看，漳州二中形成了“校级孵化-市级提升-省级突破”的阶梯式成果培育路径，该路径具有明确的时间节点与目标导向，保障了成果质量的逐步提升：

校级孵化阶段（2024年9月）：学校通过首届校级教学成果评选，筛选出7项优质成果，其中1项（UGS协同科学教育）获特等奖并“推荐送市评”，3项获一等奖、3项获二等奖。此阶段的核心任务是“挖掘潜力成果、培育研究团队”，为后续更高层级申报奠定基础。

市级提升阶段（2024年10月）：校级特等奖成果与另一项优势成果（城乡一体化发展）经优化后申报市级评选，均获一等奖并“推荐送省评”。此阶段的核心任务是“对标市级标准、完善成果体系”，通过市级评审反馈进一步优化成果的实践案例与理论提炼。

省级突破阶段（2024年11月-2025年1月）：市级一等奖成果分两路申报省级评选：一方面申报福建省教育学会（学术性机构），获三等奖2项；另一方面申报福建省教育厅（行政主管部门），获二等奖2项。此阶段的核心任务是“区分申报渠道、突出成果特色”，行政渠道侧重成果的政策契合度与实践推广价值，学术渠道侧重成果的理论创新性与研究深度。

（二）成果转化的潜在价值

漳州二中的13项获奖成果不仅具有 “获奖价值”，更具备 “实践转化价值”，可从三个层面推动教育质量提升：

校内转化：校级获奖成果可直接应用于校内课堂教学与管理实践。如张丽玲的 “地理角色反转教学” 可在地理教研组内推广，形成标准化教学流程；刘春华的 “数据支撑精准教研” 可纳入学校教研管理制度，通过数据分析优化备课、授课、评价全流程。

区域转化：市级、省级获奖成果可在漳州市乃至福建省范围内推广。如 “UGS 协同科学教育模式”可由漳州市教育局牵头，联合本地高校（如闽南师范大学）与农村中小学，建立区域科学教育协同中心；“城乡教育研究共同体”可复制至其他地市，推动更多城区学校与农村学校结对共建。

政策转化：省级二等奖成果（尤其是教育厅评选的成果）可作为政策建议的参考依据。如李猛团队的“基础教育城乡一体化” 成果，其7年实践中形成的 “教师轮岗”“资源共享平台”等机制，可被福建省教育厅纳入区域教育均衡发展政策制定的参考案例，推动政策从“宏观导向”向“具体落地”转变。

五、优势与不足分析

（一）核心优势

团队研究能力突出：学校形成了两支稳定的核心研究团队——“科学教育 UGS协同团队”（姚家辉牵头）与“基础教育城乡均衡团队”（联合外援李猛牵头），两支团队均实现“校级-市级-省级”成果连贯突破，体现团队成员的协作能力、持续研究能力与成果打磨能力。

政策与实践结合紧密：所有高层级获奖成果（市级一等奖及以上）均紧扣国家与省级教育改革重点，如“教育公平”“协同育人”“核心素养”，既保证了成果的政策契合度，也确保了成果的实践需求性，避免“为研究而研究”的脱离实际问题。

成果培育体系完善：“校级孵化-市级提升-省级突破”的阶梯式路径，形成了闭环的成果培育体系，从“初始筛选”到“最终获奖”每个环节均有明确目标与操作流程，保障了成果质量的稳定输出，也为教师提供了清晰的成果申报成长路径。

（二）潜在不足

学科覆盖存在短板：从学科分布来看，成果集中在科学教育、基础教育均衡、生物、地理、语文等领域，而数学、英语、艺术、体育等学科尚未出现获奖成果，存在“优势学科突出、弱势学科缺位”的不均衡问题，可能影响学校整体教学质量的全面提升。

个人成果占比偏低：13项成果中，团队成果11项（占84.6%），个人成果仅2项（张丽玲、吴云菊，均为校级一等奖），且无个人成果晋级市级及以上评选。这反映出学校在“个人教学创新培育”方面存在不足，可能限制教师个人专业特色的发挥。

成果理论深度有待加强：对比省级奖项等级（二等奖、三等奖），学校成果虽在实践层面表现突出，但在理论提炼方面仍有提升空间。如“UGS协同科学教育”成果，虽描述了实践流程与效果，但对“协同机制的理论模型”“不同学段协同的差异化设计”等理论问题的阐述不够深入，可能影响成果在更高层级（如国家级）评选中的竞争力。

六、优化建议

（一）补全学科短板，推动全面发展

开展“弱势学科成果培育计划”：针对数学、英语、艺术、体育等未获奖学科，学校可设立专项培育基金，鼓励学科教师结合学科特点申报教学成果。如数学学科可聚焦“数学思维与生活应用融合”，英语学科可探索“跨文化交际核心素养培育”，艺术学科可研究“传统文化与艺术教学结合”，通过专项支持激发弱势学科的研究积极性。

建立“学科结对帮扶机制”：让优势学科团队（如科学教育团队、城乡均衡团队）与弱势学科教师结对，分享成果申报经验（如选题技巧、材料撰写方法、评审标准解读），帮助弱势学科教师快速掌握成果培育与申报的核心要点。

（二）加强个人成果培育，激发教师个体活力

设立“个人教学创新奖”：在校级成果评选中增设“个人教学创新奖”，单独评选教师个人在课堂教学、教学设计、学情分析等方面的创新成果，对优秀个人成果给予专项奖励（如教研经费、外出培训机会），并优先推荐市级申报。

开展“个人成果打磨工作坊”：定期组织个人成果持有者参与工作坊，邀请校外专家（如高校教授、市级教研员）一对一指导，帮助教师提炼个人成果的创新点、完善实践案例、提升理论深度，推动个人成果从“校级优秀”向“市级突破”转变。

（三）提升成果理论深度，增强高层级竞争力

建立“理论导师合作机制”：与本地高校（如福州大学、闽南师范大学）建立合作，为核心研究团队配备理论导师，指导团队进行成果的理论框架构建、文献梳理与学术表达优化。如针对“UGS 协同科学教育”成果，可联合高校专家共同撰写《UGS 协同科学教育的理论模型与实践路径》学术论文，提升成果的理论影响力。

开展“成果理论提炼专项培训”：邀请省级教学成果评审专家进校园，开展 “成果理论提炼”专题讲座，讲解“如何从实践案例中提炼理论创新点”“如何将实践经验上升为学术观点”，帮助教师掌握理论提炼的方法与技巧，为冲击国家级教学成果奖做好准备。

（四）推动成果转化落地，实现价值最大化

制定“成果转化实施方案”：对每项市级及以上获奖成果，明确转化目标、责任部门（如教务处、教研组）、转化步骤与时间节点。如“城乡教育研究共同体”成果，由教务处牵头，与3-5所农村学校签订合作协议，在1年内完成 “教师共研、课程共享、学生交流”三项核心转化任务，并定期评估转化效果。

搭建“成果转化交流平台”：定期举办“漳州二中教学成果转化座谈会”，邀请市内兄弟学校、高校专家、教育行政部门代表参会，展示学校成果的转化案例与效果，推动成果从“内部应用”向“外部推广”转变，同时吸引外部资源（如教研经费、合作项目）支持成果进一步优化。

七、结论

2024-2025学年，漳州二中在教学成果评选中取得的13项奖项，是学校教育教学质量、教师专业能力与教育创新水平的集中体现。通过分析可见，学校在 “协同育人”“教育公平”等领域已形成核心优势，构建了完善的“阶梯式”成果培育体系，为区域教育发展提供了优质实践样本。同时，学校也存在学科覆盖不均衡、个人成果培育不足、理论深度有待加强等问题，需通过针对性策略加以优化。

未来，漳州二中可进一步巩固核心优势，补全发展短板，推动教学成果从“获奖”向“转化”延伸，从“优势学科”向“全面发展”拓展，从“区域领先”向 “全国知名”迈进，最终实现教育质量的持续提升与教育品牌的稳步打造，为福建省乃至全国基础教育改革与发展贡献更多“漳州二中经验”。

                                                                闽南师范大学附属中学

福建省漳州市第二中学  教师发展中心

                 2025年10月31日

附：2024-2025学年教学成果获奖一览表